Co je supervize?

Supervize představuje důležitou oblast profesního růstu. Původně byla běžnou součástí poradenství, psychoterapie a sociální práce. V posledních letech je stále více žádána a oceňována i v dalších oblastech práce s lidmi, v pomáhajících profesích, v medicíně, školství, výchově či managementu. 

Komu a čemu supervize slouží? 

Supervize je profesionální setkání rovnocenných odborníků.

Formativní aspekt pomáhá učiteli nahlédnout podstatu vztahu učitel a žák, učitel a rodič, dynamiku školní třídy či týmu, což vede k hlubšímu porozumění vzájemných reakcí a řešení potíží s větším nadhledem

Podpůrná funkce pomáhá učiteli nést a nahlížet vlastní emoce včetně těch negativních (bezmoc, zoufalství, vztek směrem k žákovi, rodičům, systému) bez kritiky a hodnocení

Normativní stránka pomáhá dodržování etických principů. Cílem není profesionála hodnotit, ale pomoci mu s profesní reflexí vlastní situace. Supervize je pracovní nástroj a na prvním místě stojí zájem klienta, tedy žáka. 

Supervizor je nezávislý odborník, nehodnotí ani neradí. Pomáhá nalézat řešení.  Ze supervize nevynáší žádné informace

Supervize je jedním z nástrojů prevence syndromu vyhoření. 

Co nabízíme

Dlouhodobou supervizi pro školu

Supervize může probíhat individuálně nebo skupinově. Nabízíme supervizi pro učitele, asistenty pedagoga i školní družinu. Skupinově či individuálně (lze i on-line).

Supervizní podporu vedení 

Také vedení školy potřebuje podporu: nabízíme supervizi ředitelkám a ředitelům, poradenskému týmu či širšímu vedení (individuálně lze realizovat i on-line).

Ochutnávku supervize 

Pokud se chcete se supervizními technikami seznámit, nabízíme Vám osmihodinový akreditovaný kurz  "Možnosti metodické podpory ve školství" nebo kurz "Prevence syndromu vyhoření".

Naše kurzy

Všechny jsou v rozsahu 8 hodin a akreditované MŠMT.

Možnosti metodické podpory ve školství

Účastník získá vhled do problematiky metodické podpory a supervize jako nástroje prevence syndromu vyhoření, je seznámen s několika různými metodami metodické podpory a profesního sdílení. Kurz je koncipován převážně prakticky - řeší se kazuistiky z praxe účastníků.

Prevence syndromu vyhoření ve školství

Účastník získá vhled do problematiky zdrojů učitelského stresu a možností jeho snižování. Účastníci si zmapují osobní míru profesního stresu a jeho zdrojů a diskutují preventivní a intervenční strategie, které vedou ke snižování celkové míry prožívaného stresu v učitelství. Frekventanti mají možnost osvojit si základní principy supervizní práce. 

Vedení třídnických hodin jako základ prevence

Účastníci se seznámí se základními postupy a principy při vedení třídnických hodin. Cílem kurzu je prohloubit praktickou dovednost ve vedení třídnických hodin jako základního nástroje primární prevence. Kurz byl zaměřen tak, aby bylo možné nově nabyté poznatky a dovednosti přímo využít v praxi. Součástí kurzu jsou 3 metodiky.

Vedení dětské skupiny pro děti s problémovým chováním I.

Akreditovaný kurz v rozsahu 8 vyučovacích hodin. Cílovou skupinou jsou poradenští pracovníci: psycholožky, speciální pedagožky, školní metodici prevence a výchovné poradkyně, kteří vedou terapeutické skupiny pro děti či skupiny indikované prevence. 

Vedení dětské skupiny pro děti s problémovým chováním II.

Akreditovaný pokračovací kurz v rozsahu 8 vyučovacích hodin. Cílovou skupinou jsou poradenští pracovníci: psycholožky, speciální pedagožky, školní metodici prevence a výchovné poradkyně, kteří vedou nebo se chystají vést terapeutické skupiny pro děti či skupiny indikované prevence.

Proč zavést supervizi na Vaší škole?

Supervize je modelem učení se z vlastní práce. Umožňuje sdílení zkušeností starších kolegů s mladšími. Cílem supervize je vyšší uspokojení z práce, zvýšení její kvality a efektivity, prevence profesního vyhoření. Lze ji realizovat fyzicky ve školách, ale v době pandemie též prostřednictvím služeb jako je např. Zoom. V době pandemie potřebují učitelé podporu více než jindy.

Ve školách, kde realizují supervizi, jsou celkově nižší projevy syndromu vyhoření[1], dále pak se ukázala vyšší profesní spokojenost na školách se supervizí a v souladu s tím učitelé a učitelky používají méně negativních copingových strategií. [2]

Jaké jsou vnímané benefity a překážky v zavádění supervize?

Hlavní přínosy vidí učitelé základních škol ve vzájemné podpoře a tvorbě společné vize školy, porozumění, inspiraci a sdílení postupů v obtížných situacích. 

Učitelky a učitelé říkají: 

"Takhle se nikdy normálně nesejdeme". 

"Je dobré, že to vidí někdo zvenčí". 

"Konečně byl čas to probrat do hloubky". 

"Na poradě řešíme jen organizační věci, tady konečně děti." 

"Je skvělý slyšet, že to mají kolegové podobně." 

"Je fajn, že nejsem největší lůzr. Myslela jsem, že se to děje jenom mně." 

"Je fajn, že to někoho zajímá." 

"Pomáhá mi, že to kolegové také zažili." 

"Děkuji za rady od kolegů, něco vyzkouším." 

"Děkuji, že jste mě vyslechli a díky za podporu." 

"Bylo fajn se sejít, i když, přiznám se, se mi sem dnes opravdu nechtělo. Energie mi od začátku stoupla." 

Nejvýznamnějšími benefity jsou sounáležitost, vzájemné pochopení v náročných situacích, čas věnovaný podstatě učitelské práce, poskytnuté rady (od kolegů a někdy i supervizora), profesní podpora a zvýšení profesní sebedůvěry, spokojenosti.

Při zavádění supervize do školy lze narážet logicky i na překážky. Největší sílu překážek vnímají ti, kdo se spolu vůbec nesetkávají. Pokud se lidé setkávat začnou, význam překážek významně klesá. Pro supervizi jsou očima těch, kdo ji zažívají, největší překážkou finance, mnoho jiných povinností a obava ze sdílení (bezpečí je základ). Ti, kdo se spolu nesetkávají, pak vidí překážek mnohem více a ve větším rozsahu (povinnosti, čas, finance, obavy, neužitečnost setkávání).

Představeným datům odpovídá i následující výrok ze školního terénu. Vedení jedné základní školy říká: "My bychom to chtěli, ale bude to těžký. Supervize je u nás sprosté slovo, stejně jako inkluze a evaluace." Zavedení supervize musí být rozhodnutím vedení

Vedení uzavírá se supervizorem písemný kontakt a objednává službu pro svůj tým. Supervize může být chápána jako podpora týmu, služba pro učitele. Je však potřeba, aby si ji učitelé nejdříve "ochutnali", aby mohli její benefity posoudit. 

Nejeden učitel povzdechne: "My o ně (o děti) tak pečujeme a kdo pečuje o nás? Já bych chtěl mít s kolegy taky někdy takovou třídnickou hodinu." Vedení školy může svému týmu poskytnout prostor pro sdílení a zážitky podobný třídnickým hodinám. Vedení školy může organizovat prostor pro sdílení a supervizní setkání.


[1] Výzkumy z roku 2018 ukázaly, že u 16 % vyučujících ZŠ nebyly přítomné žádné projevy vyhoření, u 65 % byly přítomny mírné projevy vyhoření a u 19 % byly přítomny střední až závažné projevy vyhoření (Smetáčková et kol., 2019, vzorek 2394 vyučujících). Ukazuje se, že existuje vztah mezi vyhořením a realizací supervize (vzorek 2372 vyučujících).

[2] Copingová strategie je strategie zvládání stresu, přičemž pozitivní copingové strategie stres dlouhodobě snižují (např. plánování úkolů, delegování pravomocí, vyhledání adekvátních informací) a negativní copingové strategie nejsou efektivní, stres nesníží anebo jen velmi krátkodobě (např. únik formou sklenky alkoholu nebo dlouhodobé odkládání úkolů, neřešení problematických situací apod.).Váš text začíná právě zde. Klikněte a můžete začít psát. Aut odit aut fugit sed quia consequuntur magni dolores eos qui ratione voluptatem sequi nesciunt neque porro quisquam est qui dolorem ipsum quia dolor sit amet consectetur adipisci.

Rychlý kontakt

Napište nám

supervizedoskoly@gmail.com
veronika.pavlas.martanova@gmail.com

Zavolejte nám

+420 604863497

© 2020 Supervize do školy
Vytvořeno službou Webnode
Vytvořte si webové stránky zdarma! Tento web je vytvořený pomocí Webnode. Vytvořte si vlastní stránky zdarma ještě dnes! Vytvořit stránky